Ve školství je převaha žen 

Mezinárodní statistické přehledy ukazují, že podíly žen jsou nejvyšší v mateřských školách a na prvním stupni, s rostoucím stupněm vzdělávání podíl žen v pedagogických sborech klesá. Tento jev se vyskytuje dlouhodobě a je zjevný napříč různými státy. V Česku tvoří ženy v mateřských školách téměř celé sbory, na základních školách zhruba čtyři pětiny a na středních více než polovinu pedagogů [1–3].

Proč k tomu dochází 

Hlavní příčiny jsou ekonomické a kulturní. Učitelé a učitelky berou v průměru méně než lidé s podobným vzděláním v jiných oborech. Pro muže je tedy vstup do škol méně lákavý, neboť spíše volí profesi s vyšším výdělkem. Svou roli hraje také rozšířený názor, že péče o malé děti je spíše „ženská“ práce. To odradí část mužů hned na začátku. V prostředí mateřských škol a prvních tříd to u části mužů navíc vyvolává obavu ze společenských předsudků a podezřívání z nevhodného chování vůči dětem [1, 2, 5]. 

Výzkum mezi patnáctiletými studujícími ze 49 zemí provedený v roce 2015 ukázal, že chlapci mnohem méně často plánují stát se učiteli. S čím méně mužů se setkávají v učitelském kolektivu, tím méně o této dráze chlapci vůbec uvažují [4].

Co s tím prakticky 

Odborníci doporučují zvýšit přitažlivost profese takto: lépe nastavit platy ve vztahu k jiným oborům, které vyžadují vysokoškolské vzdělání, snížit administrativu a jasně popsat kroky, které umožní stoupat po kariérním žebříčku. Pro mateřské a základní školy se uvádí jako osvědčený cílený nábor a podpora mužů – stipendia, placené praxe, dobré zaškolení a bezpečné, srozumitelné postupy práce s dětmi. Tato opatření sice pomáhají všem učitelům, ale zároveň snižují bariéry, které na muže působí více [5].

Nejistoty a co ještě nevíme 

Často se mluví o chybějících „mužských vzorech“ v osobě učitele, což by mohlo mít vliv na žáky a jejich vnímání rolí žen a mužů, nicméně výzkumná data k takové souvislosti nejsou. Pokud bychom chtěli skutečně vyhodnocovat vliv různých opatření na počet mužů ve školách, nebo změny ve školách v souvislosti s vyšším počtem mužů, bylo by potřeba sledovat a měřit, zda tato opatření skutečně zvyšují počet mužů ve školách a jak se s vyšším počtem učitelů mužů proměňuje například organizace výuky, podpora učitelů, pocit bezpečí nebo spokojenost žáků a rodičů [5].

Pro Zeptej se vědce odpovídala Melanie

Zdroje:

[1] OECD. (2023). Education at a Glance 2023: OECD Indicators. https://doi.org/10.1787/e13bef63-en

[2] UNESCO. (2023). Gender equality in and through the teaching profession. https://www.unesco.org/en/articles/gender-equality-and-through-teaching-profession

[3] Český statistický úřad. Vzdělávání žen a mužů, věda a digitalizace. https://csu.gov.cz/vzdelavani-zen-a-muzu-veda-a-digitalizace?pocet=10&start=0&skupiny=30&razeni=-datumVydani

[4] Han, S. W., Borgonovi, F., & Guerriero, S. (2020). Why don’t more boys want to become teachers? https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035520317511

[5] Teacher Task Force & UNESCO. (2024). Global Report on Teachers: Addressing teacher shortages and transforming the profession. Teacher Task Force. https://teachertaskforce.org/what-we-do/Knowledge-production-and-dissemination/global-report-teachers